临近期末，5月19-23日，初级教研室围绕“期末教学诊断与学习成果检验方法”组织专项教研活动，活动在教研室活动室及线上平台进行，通过教学总结交流、案例研讨等环节，系统梳理初级汉语教学实践。十三位教师结合综合汉语、汉语听说、汉字读写、汉语阅读、写作入门、汉语口语及汉补班综合汉语等课程，针对“最满意的教学时刻是什么时候”、“您认为学生掌握得最牢固的知识点是什么，并请举例说明您是如何检验的”、“您有哪些改进和优化建议”三个引导性问题，在充分讨论与梳理的基础上，凝聚形成以下教研成果：

一、教学实践亮点：场景化教学促进语言能力提升

综合汉语教学聚焦语法基础与交际应用。何婉在“了”的教学中精简内容，帮助学生掌握基础用法，减少偏误；胡畔观察到学生课堂参与积极，能主动讨论语法知识并提升汉字书写能力；克非系统完成结果补语、方向补语等七种类型的补语教学，通过对比练习强化知识体系；冉宪达运用多模态训练，帮助学生辨析关键近义语法。

汉补班教师针对零基础学生开展启蒙教学。胡麒雯见证学生从发音不标准到主动使用日常表达，通过“超市购物”模拟活动检验学生对基础句式的运用能力；马思琪在“自我介绍”活动中，让学生能准确运用疑问代词完成关于国籍等问答，展现基础语法掌握度。

技能课程以场景化任务激活语言技能。张杰通过“一年之计在于春”等文化阅读材料，检验学生信息定位能力；罗艺雪从学生反馈听力录音“变慢”判断其听力能力提升；欧小慧在“购物模拟”中，发现学生灵活运用各种询价句式并主动加入礼貌用语；秦晓烨通过字形拆解与动图演示笔顺，帮助学生理解常用偏旁表义功能；李洋通过写作分享环节，引导学生用所学词汇完成书信写作；王乐观察到学生主动上台书写汉字并准确朗读句子；朱遥在角色扮演中，记录学生口语表达从卡顿到流畅完成“校园相遇”场景对话的进步。

二、学习成果检验：多元方法诊断教学成效

语法与交际能力检验依托场景任务。何婉通过“了”的作业反馈掌握情况；马思琪以是非问/特指问对比测试疑问代词运用，学生能准确选择疑问词并完成语序练习；胡麒雯、朱遥分别用“超市购物”和场景对话模拟检验表达能力，学生正确率超85%。

语言技能评估体现分层设计。听力教学中，罗艺雪以学生对语速的感知变化为指标，欧小慧用“听力转述+时间卡片游戏”检验“时间表达+日常活动”应用；汉字教学中，秦晓烨以偏旁识别与“场景写作”替代单一听写，王乐通过定期课堂测试发现，学生对常用字掌握扎实，但对一些字形复杂的汉字及多音字有学习困难；阅读教学中，张杰通过文化材料检验信息提取能力，学生能从题干定位原文解题。

三、优化建议：技术赋能与精准教学策略

教学工具升级方面，秦晓烨、王乐建议引入智能工具设计汉字小游戏，欧小慧提出建立“数字化语音档案”记录发音进步；汉补班教学中，胡麒雯建议增加“交际用语复习”环节，马思琪提出课堂增加动画笔顺演示与即时练习。

分层与精准教学方面，欧小慧倡导在“点餐对话”中设置基础组（句式填空）、进阶组（自主编写对话）、挑战组（结合文化差异）分层任务；罗艺雪建议初二听力增加情景演绎，培养语用推理能力；克非、冉宪达强调设计趣味听写环节，培养记词习惯；张杰提出构建“课堂表现+任务完成度+考试”多维评估体系；朱遥计划开发“医院看病”等复杂场景模拟，通过小组竞赛巩固易错点。

四、总结

本次教研活动通过多维度交流，呈现初级教学“场景驱动应用、多元评估诊断、技术赋能优化”的特点。院内班与汉补班的综合课程为基础教学提供差异化经验，技能课程凸显“学用结合”有效性。未来，教研室将聚焦智能工具与分层教学融合，完善评估体系，进一步提升初级汉语教学质量。