为进一步提升中级汉语技能课程的教学质量，探索教学新思路与新路径，中级汉语教研室于2025年10月9日组织开展了集体听评课及观摩研讨活动。本次活动聚焦于中级教研室鲜丽霞老师主讲的“汉语阅读”课程，旨在通过课堂观摩与课后研讨，促进教师间的经验交流与教学反思，推动教学理念与方法的共同进步。

本次观摩课主题明确，内容丰富，充分展现了资深教师扎实的教学功底与先进的教学理念。课程以阅读课型为载体，重点展示了如何在中级阶段有效进行词汇教学、语素拓展及阅读技能训练，并将各项语言技能融会贯通。观摩教师普遍认为，本节课具有以下突出特点：

一是语境化与归纳法并重，激发学生主动探究。授课教师在讲解“迷”“者”“家”等高能产性词缀时，并未拘泥于抽象定义，而是通过大量贴近学生兴趣与生活实际的例句（如“球迷”“作家”），引导学生在具体语境中自主感知、归纳词缀的核心意义与用法，有效降低了理解难度，提升了学习兴趣与参与度。

二是“教育生活化”，强化词汇网络构建。教师善于将词汇学习与学生的日常生活经验紧密结合，例如通过“随口”自然引出“随手”“随身”等系列词语。在拓展同一语义场（如指人词语）时，不仅能系统呈现由特定语素构成的词语群，还能适时进行类比关联，帮助学生构建更为立体的词汇网络。

三是教学环节设计科学，符合语言习得规律。课程结构从作业讲评、生词讲解到课文阅读、练习检测，环节衔接流畅，循序渐进。特别是在词汇与阅读教学中，形成了“讲解（结合语素分析、近义词辨析）— 即时应用（造句、头脑风暴）— 阅读中巩固 — 练习中检测”的螺旋式复习路径，强化了知识的内化与迁移。

四是注重技能训练与及时反馈，提升综合语言能力。教师有意识地进行猜词、泛读、定时快速阅读等阅读微技能训练，并在讲解后设置操练环节，课间及时反馈作业情况，课后处理疑难问题，体现了对学习者认知规律与个体差异的尊重，有效促进了学生阅读能力与语言综合运用能力的提升。

五是善用教学策略，优化课堂互动。教师灵活运用提问技巧、集体朗读、鼓励思考与造句等多种方式，充分调动学生积极性，营造了互动良好、思维活跃的课堂氛围。

在观摩后的研讨中，教研室教师们围绕观摩感想，深入探讨了提升中级汉语技能教学的新思路与新路径，达成以下共识：

一是词汇教学应超越孤立记忆，走向语境化、网络化、功能化，强调在丰富语境中呈现词汇，利用语素构词法扩大词汇量，系统进行近义词辨析，并建立词汇与生活、与其他语言点的有机联系，使词汇学习更具深度与广度。

二是课堂教学应体现“以学生为中心”，促进自主与合作学习，通过启发式提问、鼓励自主归纳、组织头脑风暴、设计合作任务等方式，引导学生从被动接受转向主动建构，培养其探究能力与学习策略。

三是技能训练需贯穿教学始终，实现知识向能力的转化，尤其在阅读等技能课上，应明确各项微技能的训练目标，设计针对性强的活动，并将技能训练与语言知识学习紧密结合，确保学生学以致用。

四是教学反馈与巩固环节需及时、精准、有效。利用学生作业、课堂表现等生成性资源进行复习扩展与个性化指导，并通过精心设计的操练与检测，实现知识的即时巩固与螺旋式上升，保障教学效果的落实。

本次集体听评课及观摩研讨活动，不仅是一次成功的教学示范与经验分享，更是一次深刻的教学理念碰撞与智慧凝聚。通过观摩资深教师的课堂实践与深入研讨，教研室教师对中级汉语技能课，特别是阅读课的教学规律与方法有了更清晰的认识，对如何实现“教育生活化”、如何有效进行词汇与阅读教学、如何优化课堂设计与互动等方面获得了诸多宝贵启示。